Ein kleines Scherzo zur Einleitung :
Drei Phasen bei der schulischen Rezeption einer Reformidee: Abwehr – partielle Aneignung – Entdeckung des produktiven Impulses

1. Teil: Ein Konzept gewinnt Gestalt: Schulen arbeiten am Schulprogramm

Das bedeutet im einzelnen:

1.1 Den Ansatz verstehen lernen in der Kontinuität pädagogischer Weiterentwicklung und als Antwort auf neue Herausforderungen:

Schulprogrammarbeit als reflektierte, planvoll ansetzende, auf regelmäßige Evaluation ausgerichtete , mehr und mehr alle an Schule Beteiligten einbeziehende Dauerbemühung um eine gute Schule.

1.2 Das Proprium des Konzepts als Aneignung einer neuen Perspektivebegreifen: als gemeinsam wahrgenommene Verantwortung für die Weiterentwicklung der eigenen Schule als System und das Selbstverständnis von Schule als gemeinsam lehrende und lernende Institution.

1.3 Die unterschiedlichen Dimensionen des Begriffs auseinanderhalten:

- Als Beschreibung eines Vereinbarungsprozesses und als Kennzeichnung des Produkts dieses Prozesses hat der Begriff „Schulprogramm" deskriptive (dokumentierende) Bedeutung.

- Als Bezeichnung für eine bestimmte Programmatik der Schule als Ausdruck der Zielrichtung ihres Handelns hat der Begriff „Schulprogramm" strategischeFunktion.

1.4 Veränderungen im Selbstverständnis der an Schule Beteiligten in Rechnung stellen:

Beim Lehrer bleibt die individuelle (fach-)unterrichtliche Kompetenz zentraler Schwerpunkt; sie wird aber ergänzt durch eine verstärkte Beratungsfunktion, durch Bereitschaft und Fähigkeit zu kooperativ geplanten und kooperativ durchgeführten Unterrichtsvorhaben, durch Sicherheit im Umgang mit modernen Medien, durch verstärkte Aufgeschlossenheit für die Verbindung von Schule und Umfeld (außerschulische Lernorte) und durch die Fähigkeit und Bereitschaft, schulische Innovationsprozesse kooperativ mitzutragen.

Problemanzeige: Wie sind die neuen Aufgaben unter den gegenwärtigen Belastungen zeitlich und von der Kompetenz her so zu bewältigen, dass kein vorschneller Verbrauch der beruflichen Ressourcen eintritt und die neuen Funktionen einem professionellem Anspruch standhalten?

Eltern sind durch das Schulprogramm herausgefordert, aus einer häufig eher formal wahrgenommenen Mitbestimmungsmöglichkeit in eine produktive Mitwirkungsrolle einzutreten, über das Interesse am schulischen Fortkommen der eigenen Kinder hinaus eine Perspektive für die gesamte Schule – ihre aktuellen Ressourcen und Grenzen, ihre Ausbaufähigkeit, Verbesserungsbedürftigkeit und Verbesserungsfähigkeit – zu entwickeln und dafür zeitlich begrenzte, aber zuverlässig durchgehaltene persönliche Beiträge einzubringen.

Problemanzeige: Wie können Eltern über regelmäßige Information hinaus sich so in die Arbeitsstränge des sich entwickelnden Schulprogramms einfädeln, dass sie in diesem Prozess keine zusätzliche Belastung sind, sondern kompetent mitwirken?

Auch Schülerinnen und Schüler sind – so sehr sie in erster Linie die Nutznießer eines überzeugenden Schulprogramms sein sollen – von aktiver Mitarbeit nicht ausgenommen; sie sind in bestimmten Feldern überhaupt nicht entbehrlich. Mit der Betonung des heutigen schulischen Auftrags, über Fachwissen hinaus Lernkompetenz als Grundausstattung für Zukunftsfähigkeit zu vermitteln, sind Schülerinnen und Schüler aufgefordert, produktiv an ihrer eigenen Lernbiographie zu arbeiten. Bei der Bemühung, über Vereinbarungen (z.B. Klassenordnungen) eine Kultur des Umgangs in der Schule sicherzustellen, können Schülerinnen und Schüler schon in frühen Klassenstufen engagiert mitwirken.

Die aktive Teilnahme an den Diskussions- und Entscheidungsphasen kann die Schülerschaft die Prozesse demokratischer Meinungsbildung und Beschlussfassung miterleben lassen, ihnen engagierte Erwachsene vor Augen stellen und damit eine positive Einstellung zur Gestaltung einer Zivilgesellschaft fördern

Problemanzeige: Die Mitwirkung von Schülerinnen und Schülern leidet nicht nur an der i. g. begrenzten Zahl derer. die zur Mitwirkung an Maßnahmen für die ganze Schule, also über die eigene Lerngruppe hinaus, bereit und fähig sind; sie ist auch dadurch belastet, dass der erheblichen Zeitaufwand bei der Entwicklung eines Schulprogramms engagierten Schülern selten ermöglicht, innerhalb der eigenen Schulzeit und noch vor den Abschlussjahrgängen die Früchte ihrer Bemühungen mitzuernten. Maßnahmen zur Verkürzung der Schulzeit im Sekundarbereich II dürften diese Problemlage noch verstärken.

Veränderungsnotwendigkeiten bestehen selbstverständlich auch im Bereich derSchulaufsicht und der Schulträgerschaft. Funktion der Schulaufsicht bleibt die Sicherung der Vergleichbarkeit der schulischen Anforderungen, insbesondere der Abschlüsse, außerdem die Gewährleistung der rechtlichen Vorgaben, in deren Rahmen Schule arbeitet; es kommen aber erhebliche Beratungsaufgaben hinzu, die auf Förderung der Selbstentwicklungskompetenz der einzelnen Schule gerichtet sein müssen und ein hohes Maß an entsprechenden Fähigkeiten seitens der Schulaufsicht (oder der von ihr dazu Beauftragten) voraussetzen. Größere Selbstständigkeit der Schule macht zwingend auch erweiterte Befugnisse bei Lehrereinstellungen und bei der Etatverwaltung erforderlich.

Problemanzeige: Bisherige Erfahrungen machen deutlich, dass hier ein umfassender Lernprozess unumgänglich ist, der gegenwärtig noch stark in den Anfängen steckt. Die Übernahme bisher vom Schulträger wahrgenommener Aufgaben durch die Schulleitung hat einen ambivalenten Charakter: Wenn sie unter Verzicht auf stützende Maßnahmen erfolgt, hat sie eher den Charakter einer Verschiebung von Belastungen auf Kosten ohnehin schon bis an die Grenze geforderter Personen in der Schule.

1.5 Unterschiedliche Entwicklungsverläufe bei der Schulprogrammarbeit berücksichtigen:

Da keine Schule beim Nullpunkt beginnt, Schulentwicklung mehr oder minder abgestimmt im Regelfall betrieben hat und ein – mehr oder minder ausgeprägtes – Schulprofil aufweist, ist das Einsatzmotiv für Schulprogrammarbeit an den Schulen unterschiedlich:

- Einer Schule mit einer großen Anzahl von pädagogischen Schwerpunkten und einer Fülle von Aktivitäten dient die Diskussion eines Leitbildes der Klärung, was in dieser Schule das Verbindende und Richtunggebende ist. Dies führt meist zu einer Revision des Bestands (Brauchen wir alles? Was lebt nur dem Scheine nach? Wo haben wir trotz der Menge an Aktivitäten möglicherweise Defizite?).

Ziel der Arbeit ist hier die Selbstvergewisserung der Schule über ihr Leitbild, die verstärkte Wahrnehmung ihrer vielfältigen Artikulationen, deren Auswahl und zunehmende Vernetzung und damit der Ausbau des Schulprofils zu einem reflektierten Schulporträt.

- Wo in einer Schule die Überprüfung ihrer Vorzüge („Wo sind wir stark?") und ihrer Defizite („Wo sind wir schwach?") einen erheblichen Entwicklungsbedarf erkennen lässt, führt Schulprogrammarbeit zweckmäßig zu einer an einem Leitbild orientierten Abfolge von Entwicklungsvorhaben mit dem Ziel, der Schule zu einem deutlicheren Profil zu verhelfen. Die ständige Abstimmung dieser Prozesse mit dem Schulleitbild, das sich dabei ebenfalls ständig präzisiert, gibt der Schulprogrammarbeit ihre Richtung.

- Wo bereits seit längerem schulische Entwicklungsvorhaben – in der Regel unverbunden – in Gang gesetzt sind, ergibt sich häufig ein arbeitsteiliges Verfahren: Arbeit an der Formulierung eines (bisher unausgesprochen „irgendwie" wirksamen) Leitbildes läuft parallel mit der ( sich um wechselseitige Vernetzung bemühenden) Weiterarbeit an den Einzelprojekten. Wichtig ist hier die zunehmende Zusammenführung beider Stränge mit dem Ziel, über die Verknüpfung von Schulleitbild und Schulprofilelementen zu einem Schulporträt zu gelangen.

Erfahrungen zeigen auch, dass es Problemstellen im Gang der Schulprogrammarbeit gibt:

- Die in den ersten Veranstaltungen festgestellte, gegebenenfalls durch Befragungen unter allen an Schule Beteiligten erweiterte „Schulkarte" („Stärken", Schwächen", Dunkelfelder"...) muss in konkrete Zielbeschreibungen überführt werden. Dazu sind kontinuierlich tagende Arbeitskreise erforderlich, auf die sich ein Kollegium, gegebenenfalls zusammen mit Eltern- und Schülervertretern, aufteilt. Es bedarf  eines Organisationsrahmens, der sicherstellt, dass die Einzelvorhaben über eine Koordinierungsgruppe verbunden bleiben, so dass der jeweilige Arbeitsstand registriert werden kann und eine Überblick geschaffen wird, welche Vorhaben entscheidungsreif sind und den Schulgremien zugeleitet werden können.

- Um Überforderungen vorzubeugen, muss ein Kollegium bei mehreren gleichzeitig betriebenen Innovationsprojekten, mit denen sich die Beteiligten im Regelfall hochgradig identifizieren, frühzeitig eine Reihenfolge festlegen („Jahresplan"). Es empfiehlt sich, mit Vorhaben zu beginnen, deren Erfolgsaussichten in überschaubaren Zeiteinheiten günstig sind.

- Da viele Arbeitsprozesse bei der Schulprogrammerarbeitung arbeitsteilig erfolgen, muss ständige Transparenz gesichert sein (z.B. über Anschlagbretter, Protokollaustausch usw.). Die regelmäßige Abfolge von schulinternen Fortbildungs-veranstaltungen mit dem gesamten Kollegium, ergänzt durch Eltern- und Schülervertreter, hilft allen, beim Gesamtprozess „im Bild zu bleiben" und die Erarbeitung als gemeinsamen Reflexions-, Diskussions- und Entscheidungsprozess wahrzunehmen. Die Mitwirkung von Experten von außen ist, wenn sie mit dem wünschenswerten Einfühlungsvermögen auf die spezifische Schulsituation geschieht, häufig sehr hilfreich.

- Die Verzahnung der speziell mit der Schulprogrammerarbeitung befassten Organisationseinheiten mit den eingeführten schulischen Gremien ist – bei aller Eigenständigkeit dieser Einrichtungen – sorgfältig zu beachten. In welcher Weise eine Klasse oder ein Oberstufenjahrgang an Schulprogrammelementen teil hat, kann und sollte auch Gegenstand der Beratung in der Klassen- oder Jahrgangskonferenz sein.

2. Der Stellenwert der Fächer im Schulprogramm

2.1 Es geht um Überwindung der Fächerisolierung, nicht um Auflösung der Fächer:

Auch wenn Schulprogrammentwicklung von Absprachen von einem Leitbild für schulische Erziehung und Bildung ausgeht, behalten die Schulfächer in diesem Prozess eine konstitutive Funktion. Dies gilt für die Arbeit der Grundschule, vor allem in den ganz frühen Jahrgängen, nicht ohne Einschränkung: Hier ist ein Unterricht in Lernbereichen und der allmähliche Übergang in die Fächergliederung plausibel. Mit steigenden Jahrgängen wird der Fachunterricht unentbehrlich, weil er über seine in den letzten Jahrzehnten intensiv ausgebildete fachspezifische Didaktik und Methodik und seine spezifische Fachsystematik den Anspruch heutiger schulischer Bildung und ihren Wissenschaftsbezug sichert – bis hin zur Studierfähigkeit als Abschlussqualifikation in den allgemeinbildenden und abiturrelevanten berufsbildenden Bildungsgängen. Bei aller berechtigten Forderung nach verstärktem fächerverbindenden Lernen oder nach Fächerprofilen bleiben auch in einem Schulprogramm die Fächer die konstitutiven Lernsektoren. Wenn Schule ihr Anspruchs- niveau halten oder gegebenenfalls sogar steigern soll, müssen sich alle fächerübergreifenden Maßnahmen am fachlichen Standard messen lassen. Schulprogrammarbeit hat zur Voraussetzung, sich den besonderen Bildungsauftrag jeder Schulform angesichts der heutigen Herausforderungen zu vergegenwärtigen. Dies zieht nach sich, dass sich auch die Fächer fragen müssen, worin ihr spezifischer Beitrag zu einer zeitgemäßen Bildungin ihrer Schulform besteht.

2.2 Konsequenzen für die Arbeit der Fächer

Wenn das Konzept des Schulprogramms einen Perspektivwechsel für schulisches Lehren und Lernen mit sich bringt, ergeben sich daraus Konsequenzen für die Arbeit der Schulfächer, die behutsam, aber zielstrebig wahrzunehmen sind. Im einzelnen:

- Arbeit an schulinternen Fachlehrplänen zur Sicherung gemeinsamer Schwerpunkte, aber auch zur Identifizierung von Freiräumen, die die schöpferische Kraft der Lehrenden herausfordern und damit zur inhaltlichen und methodischen Weiterentwicklung des Faches dienen

- Verbindliche Absprachen über Verfahren zur Qualitätssicherung und zur Angleichung der Beurteilungsmaßstäbe

- Erschließung von Anknüpfungsmöglichkeiten für fächerverbindendes Lernen (z.B. Angebote zu Kooperationen bei zeitgleichen Unterrichtssequenzen, verstärkte Transparenz der fachlichen Lernstränge, Absprachen über fächerverbindende Unterrichtsprojekte)

- Entwicklung fachspezifischer Beiträge zu besonderen schulischen Angeboten, (z..B. Berufsorientierung – Hinführung zum Verständnis der Arbeitswelt; Gesundheitserziehung; Umwelterziehung, Interkulturelle Erziehung)

- Einbringung regelmäßiger Beiträge zum Schulleben (z.B. Theater) und Ausrichtung besonderer Aktionen aus aktuellen Anlässen (z.B. Aufbau einer Ausstellung bei einem Jubiläum oder Mitwirkung bei Maßnahmen zur Gewaltproblematik)

- Planmäßige, zugleich sparsame Einbeziehung außerschulischer Lernorte (Öffnung von Schule), Sicherung der bei der Vor- und Nachbereitung im Unterricht und bei den Veranstaltungen selbst gewonnenen Erfahrungen zur Bereitstellung für die Fachkollegenschaft, Prüfung der Dienlichkeit für ein Schulprogramm

- Wahrnehmung fachlicher Belange bei Prozessen schulischer Beratung (z.B. bei der Sprachenwahl oder – fachlichen Schwerpunkten)

- Identifizierung von Schwierigkeiten und Bereitstellung von Hilfen aus fachlicher Sicht bei Übergängen von Schülern aus anderen Schulformen

- Publizierung von Schülerwettbewerben, Förderung der Schülerbeteiligung daran, Initiierung von schulinternen Wettbewerben

- Nutzung der neuen Technologien unter fachlichem Aspekt und Förderung der Schüler bei der Einarbeitung

- Förderung der Schüler bei individualisierten Lernformen ebenso wie bei der Weiterentwicklung ihrer Sozialkompetenz

- Sicherung von Möglichkeiten fachlicher Förderung bei leistungsschwächeren und bei besonders leistungsfähigen Schülern

- Überlegungen zu einem fachspezifischen Beitrag bei der Entwicklung eines Schulprofils über Fächerkombinationen

Angesichts der steigenden Belastungen, denen sich die Schule heute ausgesetzt sieht, ist vor Maximalprogrammen zu warnen. Begrenzte, konkrete Vorhaben, die das Potential einer Fachschaft nicht überfordern, vom Bedarf her überzeugen und die Chance zu einer Umsetzung in einem überschaubaren Zeitraum bieten, sollten Vorrang haben. Arbeit am Schulprogramm überzeugt am meisten, wenn der Sinn jedes Schrittes der Kollegenschaft plausibel ist.